Особую тревогу вызывают нарушения осанки у детей, наблюдаемые даже в дошкольном возрасте (чаще всего это вялая и кифосколиотическая осанка). Ортопед не всегда может увидеть нарушение, оно больше проявляется при сидячем выполнении заданий. Это хорошо видно психологу. С возрастом степень нарушений существенно возрастает, изменённая осанка регистрируется уже у 66% подростков. Статистические данные по Москве свидетельствуют: у 37% детей в возрасте 9-11 лет и у каждого второго подростка обнаружены выраженные признаки нестабильности шейного отдела позвоночника. А ведь это имеет огромное значение для хорошего самочувствия и зрелости эмоциональных, поведенческих, психических функций растущего организма!

2. От состояния внимания зависит работа ПАМЯТИ. Обычно человек обладает способностью непроизвольно, “на всякий случай”, запоминать многое из того, что попадает в поле его зрения. Впоследствии ненужная информация забывается.
Человек с нарушенным вниманием часто нуждается в специальной инструкции, чтобы запомнить происходящее, а потом с трудом вспоминает нужное, потому что содержимое его памяти в беспорядке.
3. РЕЧЬ и МЫШЛЕНИЕ, также зависят от состояния внимания. Слово, обозначающее объект или явление, является ключом не к самому объекту, а к системе признаков, к4оторые этот объект характеризуют.
Если из-за невнимательности признаки не объединяются в систему, то и слово не несёт за собой устойчивого значения, похожие по смыслу слова путаются. Такие мыслительные операции, как поиск сходств и различий, обобщение, абстрагирование, понимание причинно-следственных связей, также НЕ СМОГУТ полноценно развиваться в условиях нарушенного внимания.

Рассеянный ребёнок.

Внимание играет организующую роль в сложных психических процессах.
1. Оно влияет на процесс ВОСПРИАЯТИЯ. Если внимание нарушено, оно не задерживается на объектах, явлениях, бессистемно перескакивает с одного на другое. Скользящее, поверхностное восприятие становится причиной ошибок узнавания.
ПАМЯТЬ удерживает импульсивно воспринятые ОБРЫВКИ информации, которые никак не складываются в единый образ. В результате внутренние представления человека об окружающем оказываются не полными.

Эту информацию я пытаюсь донести до взрослых, но некоторые не хотят это слышать, а ЖАЛЬ.
Теперь даю читать эту статью на работе во время приёма. Может так до кого-то достучусь? Сейчас вижу, что помогает эта статья!

O Трудно заниматься каким-либо делом продолжительное время.
O Любой звук, движение за окном отвлекают его от уроков.
O С трудом вычленяет главное в объяснениях учителя и устанавливает причинно-следственные связи.
O Совершает множество ошибок, хотя может быть и мотивирован на хорошую работу, изо всех сил старается.
O Из-за постоянных неудач интерес к учёбе быстро снижается, поэтому ребёнок начинает отдавать предпочтение тем видам деятельности, которые не сопряжены с оценкой окружающими его успешности (компьютерным играм…).

Признаки нарушенного внимания.
O Некрасивый, плохо организованный, дисгармоничный почерк: буквы не соответствуют друг другу по размеру, по наклону, не соблюдаются отступы, левая граница текста нечётко очерчивается.
O Характерные ошибки: несоблюдение известных ребёнку правил, пропуск букв и слов.
O Трудно даётся пересказ, изложение.
O При выполнении математических заданий особая трудность – решение текстовых задач, примеров с большим количеством действий, пропускает действия, не может выстроить их в правильной последовательности, не всегда способен переключаться с 1-го действия на другое и может, нескольк4о раз подряд, выполнив сложение, снова сложить тогда, когда нужн6о вычесть или умножить.
O Трудно контролировать выполнение заданий, находить и исправлять допущенные ошибки.

Свойства внимания.
Концентрация – способность удерживать “взор” на объектах, деталях, событиях.
Избирательность – способность видеть только то, что необходимо в данный момент и игнорировать ненужное (это свойство очень важно в условиях помех).
Устойчивость – способность быть бдительным долгое время.
Распределение – умение заниматься одновременно несколькими вещами.
Переключение – способность оставить одно дело и своевременно заняться другим.
Все эти свойства в полной мере задействованы в учебной деятельности.

12. Нарушения осанки или другие биомеханические нарушения позвоночника – это ведёт к неблагоприятному воздействию на позвоночные артерии, затруднению тока крови по ним и создают условия для возникновения гипоксии головного мозга. Что проводит к повышенной возбудимости, неусидчивости, снижению концентрации внимания, незрелым поведенческим реакциям.
13. Хронические заболевания бронхо - лёгочной системы,
14. Дисфункция эндокринных желёз.
15. Носительство возбудителей хронических вялотекущих инфекций (вирус Эпштейна-Барр, простой герпис, цитомегаловирус, лямблии, микоплазмы, хламидии).

На этом фоне формируется незрелость головного мозга и всех его регулирующих систем. Так может сформироваться астено – невротический синдром, именуемый у взрослых неврастенией.

2. усталость,
3. неинтересно,
4. в данный момент другие желания,
5. вокруг много посторонних раздражителей,
6. анемия –– низкий гемоглобин крови,
7. пониженное артериальное давление (кардиолог), хронические заболевания сердца,
8. заболевание,
9. “+” реакция манту (надо к фтизиатру),
10. хронический тонзиллит или аденоиды (лор врач).
11. Из-за слабого мышечного корсета он всё время меняет позу, отвлекается, ищет удобное положение.

Такие ребята могут иметь N нормальный средний уровень готовности к школе, НО в условиях обучения по программам повышенной сложности, в ситуации интенсивной умственной нагрузки у них появляются “сбои” в учебной работе.

ПРИЧИНЫ, вызывающие функциональные и органические отклонения в развитие нервной системы:
- тяжёлое протекание беременности,
- внутриутробная гипоксия плода,
- наркоз,
- хронические заболевания матери,
- осложнённые роды,
- резус – конфликт матери и ребёнка,
- некоторые заболевания в младенчестве и раннем возрасте (1-3 г.),
- травмы и ушибы головы,
- стрессовые ситуации (пожар, наводнение, смерть близкого человека, развод родителей),
- неблагоприятные условия в семье.