Дети от года до трёх лет
 

Физическое развитие ребёнка

Один из основных показателей физического развития ребенка — его масса. В возрасте 1 года средняя масса мальчиков составляет 10-10,5 кг, девочек — 9,5- 10 кг. За второй год жизни и девочки, и мальчики прибавляют в массе приблизительно 2-3 кг, за третий — 2 кг. Средний рост мальчиков в возрасте 1 года — 75 см, девочек — 74 см. В течение второго года жизни дети вырастают в среднем на 11 см, в течение третьего — на 8 см. Однако перечисленные показатели весьма приблизительны, в росте и массе детей одного возраста иногда наблюдаются довольно значительные колебания.
Более точное представление о соответствии физических данных ребенка возрастным нормам дают взвешивание и измерение роста.
Для правильной оценки физического развития, кроме роста и массы, учитывается и пропорциональность различных частей тела. Так, обычно окружность груди пропорционально сложенного ребенка превышает окружность головы приблизительно на столько сантиметров, сколько ребенку лет.
Чем младше ребенок, тем руки и ноги его относительно короче, а голова относительно больше. При заболеваниях детей раннего возраста, особенно при рахите, замедляется рост конечностей. Поэтому у детей, перенесших рахит или вообще часто болевших на 1-2-м году жизни, по сравнению со сверстниками относительно короткие ноги и руки.
В начале второго года жизни у здоровых детей обычно бывает 8 зубов. К двум годам прорезываются все 20 молочных зубов: до двух лет количество зубов обычно равно возрасту ребенка в месяцах минус четыре. Первые постоянные зубы прорезываются в возрасте 5-7 лет. Некоторые отклонения от указанного правила всегда возможны и встречаются довольно часто. Это не должно тревожить родителей.
Окончательное суждение о соответствии физического развития ребенка возрастным нормам дает врач-педиатр.

Поведение детей

В возрасте от одного года до полутора лет ребенок может долго стоять самостоятельно, вставать, не опираясь на руки взрослого, сначала проходить без поддержки небольшие расстояния, а потом даже убегать от играющих с ним взрослых. Малыш сам поднимает игрушку с земли, не падая при этом, таскает за собой игрушки, влезает на маленький стул, закрывает дверь. Примерно в это время он начинает рисовать на бумаге штрихи, переворачивать страницы книги, нанизывать несколько колец на стержень. К полутора годам он охотно играет с набором матрешек разной величины, понимает различные указания и слушается их, начинает подражать действиям взрослых, знает около 30-40 слов.
В возрасте от полутора до двух лет дети при поддержке ходят по лестнице, хорошо играют с мячом, строят из кубиков различные предметы сложной конструкции — поезд и другие, рисуют закругленными линиями, любят рассматривать картинки и легко отыскивают в них по просьбе взрослых то или иное изображение животных. Дети обычно уже называют себя по имени, сами едят ложкой, просятся на горшок, играют со сверстниками, с куклой, составляют первые простые предложения из 2-3 слов, приучаются к опрятности, пытаются сами одеваться и раздеваться.
На третьем году жизни малыши самостоятельно ходят по лестнице, могут недолго постоять на одной ноге и пройти по узкой доске, перепрыгнуть через перекладину на высоте 5 см, т.е. у них уже развивается координация движений. Большинство ребят самостоятельно раздеваются и одеваются, умываются, не обливаясь, называют свою фамилию, имя, адрес. Значительно расширяется запас слов, который к трем годам достигает 250-300. В разговоре дети этого возраста употребляют более сложные предложения, объясняют содержание картинок, называют цвета, различают форму и величину предметов, повторяют короткий рассказ, вспоминают то, что видели на прогулке. Они уже запоминают короткие стишки и мелодии. На третьем году жизни начинается «период вопросов», когда ребенок задает бесчисленное количество «почему» в связи с тем, что видит и слышит. Однако развитие речи происходит по-разному. Так, некоторые вполне здоровые дети начинают хорошо говорить лишь к 3-4 годам, тогда как другие неплохо говорят и в 1,5 года. В возрасте трех лет отмечаются первые проявления эмоций – жалости, смущения, самолюбия, обиды, радости.

Пестушки

В пестушки (от слова пестовать) вкладывается большое теплое чувство взрослых к ребенку. Разумеется, он еще не понимает смысла слов стихотворных строчек, но выразительное их про-говаривание, напевность, ласковая интонация и ритм — все это выступает как средство эмоционально-игрового контакта взрослого и ребенка.

Во втором полугодии первого года жизни малыша учат понимать названия движений. Взрослый, хлопая в ладоши, приговаривает или напевает «Ладушки»1. Широко известная «Сорока-белобока» учит ребенка игре с пальчиками, ручками:

Сорока-белобока. Этому дала,
Кашку парила. А этому не дала.
Деток кормила, Ты воды не носил.
Этому дала, Дров не рубил,
Этому дала, Каши не варил,
Этому дала, Тебе нет ничего.

Сорока-белобока

Взрослый водит пальцем по ладошке малыша — «сорока варит кашу». Этим движением можно и ограничить игру с ребенком 7—8 месяцев, повторяя первые три строчки. После нескольких повторений при словах «сорока-белобока» малыш начинает самостоятельно водить пальчиком по ладошке.

С детьми 10 —12 месяцев игру можно усложнить: на слова «этому дала» взрослый слегка пригибает поочередно пальчики ребенка к ладошке. Мизинец не пригибает: «А этому не дала». Слегка похлопывает по нему в такт следующим строчкам, произносимым с шутливым упреком: «Ты воды не носил…» и т.д.

Так наряду с пестушками в общение с ребенком включаются потешки — песенки, сопровождающие игру малыша с пальчиками, ручками, ножками.

Пестушки и потешки могут быть совсем короткие — строка из двух одинаковых повторяющихся слов: «Догоню-догоню», но могут содержать и целый сюжет («Ладушки», «Сорока-белобока», «Коза рогатая»).

Игра «Догоню»

В игре «Догоню» участвуют двое взрослых: один с ребенком на руках «убегает», второй — догоняет, шутливо топая и приговаривая в такт:

Догоню-догоню! Догоню-догоню!

И догнав, тормошит ребенка, смеясь и повторяя: «Догнали Сашеньку!» В эту игру может играть и один взрослый с ребенком: он «догоняет» малыша, ползущего по полу или манежу. Покачивая ребенка на коленях, взрослый приговаривает:

Поехали, поехали Приехали, приехали
За грибами, С грибами,
За орехами… С орехами.

Эмоционально-двигательные игры

Такие эмоционально-двигательные игры с детьми раннего возраста иногда называют контактными: малыша похлопывают, поглаживают, тормошат, подбрасывают, при этом игровое общение взрослого и ребенка органически соединяется с речевым.

В двигательных контактных играх взрослый подчиняет движения ритму стихов. Сопровождая действия ритмической речью, он подчеркивает ритм движения, выражая его в звуковой форм е. Эти игры ценны для ребенка первого года жизни потому, что он наиболее восприимчив именно к звуковой стороне речи — интонационной и ритмической.

Второй год жизни — слушаем стихи и сказки

Выше говорилось, что для детей второго года жизни характерно интенсивное развитие понимания речи взрослого и значительный рост активности собственной речи. Существенную роль в процессе развития речи выполняет художественное слово — детская литература и фольклор.

В первой половине второго года жизни дети, слушая художественные тексты, понимают отдельные знакомые слова, а к 2 годам они могут понять и простое содержание коротенького стихотворения, сказки, небольшого рассказа.

Первоначально основу эстетического воздействия художественного слова составляет восприятие ребенком ритма, рифмы, интонации. Он повторяет за взрослым сочетания звуков и слова через равные отрезки времени, например «бай-бай», «дай-дай»; в одном ритме со стихотворением помахивает ручкой, покачивает головой или всем телом, хлопает в ладоши, повторяет рифмующиеся слова или их окончания, точно воспроизводя при этом интонацию. На изменение интонации в речи взрослого малыш отвечает мимикой, позой, сосредоточенным слушанием, иногда улыбкой, смехом, радостным восклицанием.

С развитием понимания слов, звуковая сторона художественной речи все более помогает восприятию самого содержания. Дети начинают воспринимать содержание художественного произведения в единстве со звучанием.

На втором году жизни, если детям систематически читают художественные тексты, у них формируются первичные навыки слушания художественного чтения, т.е. способность к слуховой сосредоточенности во время чтения текстов взрослых. Правда, эти навыки еще очень неустойчивы, но последовательно закрепляя их, взрослый создает условие для последующего формирования способности к восприятию художественной литературы.