Книги для детей. Детская литература.

[Девушка]

Уже в раннем детстве ребенка знакомят и с первыми произведениями детской литературы — стихами, рассказами, сказками, написанными для маленьких детей писателями.

Советские детские писатели языком художественных образов рассказывают ребенку о доступных его пониманию явлениях природы, событиях, игрушках, о животных, птицах; о маленьких детях и близких им взрослых. Детская литература обогащает опыт ребенка через художественные образы современности, уточняет и дополняет его представления об окружающей действительности, вызывает ответные переживания, формирует отношение к окружающему.

Самому маленькому ребенку писатель показывает то, что уже знакомо — он создает яркий, конкретный образ, изображает игровую или жизненную ситуацию. Однако важно не только показать, но и вызвать у него эмоциональный отклик.

[Девушка]

Знакомство второго года жизни с литературными произведениями начинается с чтения взрослым небольших стихотворений о самом близком и интересном — об игрушках.


Лошадка, вероятно, для каждого малыша — любимая игрушка. Поэтесса А. Барто очень точно выразила чувство ребенка в коротком стихотворении «Лошадка»:

. — Я люблю свою лошадку,

Причешу ей шерстку гладко, Гребешком приглажу хвостик И верхом поеду в гости.

Если взрослый прочтет это стихотворение в момент игры колыша с лошадкой, в момент его заинтересованности, то точное, образное слово в единстве с наглядностью определит и отношение ребенка к ней, выразит его чувства: ласковое внимание, любование.

[Девушка]

Привязанность ребенка к игрушке, преданность ей столь же точно выражены в стихотворении «Мишка»:

Уронили мишку на пол, Оторвали мишке лапу, Все равно его не брошу, Потому что он хороший.

Проговаривая стихотворение, взрослый вместе с малышом может приласкать мишку, обнять его.

Стихотворение Т. Волгиной «Паровоз»:

Загудел паровоз И вагончики повез. Чох-чох, чу-чу! Я далеко укачу! —

своим содержанием включает ребенка в активную игру, двигательную и звукоподражательную. Читают стихотворение в четком ритме, протяжно пропевают последнюю строчку: «Я дале-о-о-ко укачу», как бы перекликаясь с гудком паровоза. В игре могут принять участие двое или трое (взрослый и дети). Составляют «поезд»: гуськом, держась друг за друга, двигаются в такт словам стихотворения. Затем вместе повторяют: «чох-чох, чу-чу! чох-чох, чу-чу!».

[Девушка]

Стихотворение М. Клоповой «Мой конь»

Как и многие детские стихи, стихотворение М. Клоповой «Мой конь» одушевляет любимую игрушку ребенка.


Гон! гон! Конь живой, Я залез на коня
И с хвостом, и с гривой, И держусь руками.
Он качает головой, — Посмотрите на меня, —
Нот какой красивый! Я поехал к маме.

Действие с игрушкой превращается в воображении ребенка в реальность: живой конь качает головой, малыш отправляется на нем к маме.

[Девушка]

А. Барто «Кто как кричит»

Несколько позднее ребенку читают забавное стихотворение А. Барто «Кто как кричит». Каждый персонаж в нем обрисован кратко, всего в двух строчках, но чрезвычайно точно. Чтением отдельных его двустиший можно сопровождать игру с соответствующими игрушками: петушком, курочкой, цыплятами, кошкой, собачкой, коровой — и побуждать малыша к повторению их голосов: «А как кричит собачка, петушок?»


Ребенок хорошо знаком с зайчиком-игрушкой. Но в стихотворении В. Хорола «Зайчик» — зверек живой, история его вначале даже драматична, хотя все кончается счастливо:

Жил-был зайчик, И поехал греться
Длинные ушки. К ребятишкам в гости.
Отморозил зайчик Там тепло и славно,
Носик на опушке. Волка нет.
Отморозил носик, Там дают морковку
Отморозил хвостик На обед.

[Девушка]

Интонация чтения детских стишков

Отрывистый ритм первых двух строк создает ощущение скачков, что согласуется с начальным представлением о зайке. В следующих четырех строчках более размеренный ритм отвечает интонации опечаленности, участия в судьбе зверька. Интонация последних четырех строк — радостная, веселая, с ней согласован и бодрый ритм. Читая, взрослый в соответствии с содержанием последовательно меняет ритм и интонацию. Он ласково поглаживает, похлопывает зайку, дает его ребенку; тот обнимает, жалеет его. В дальнейшем стихотворение читают не только в момент игры: ребенка постепенно заинтересовывает рассказ о том, что произошло с зайкой, в иной план переходит отношение к игрушке, как к живому зайчику.

[Девушка]

Обращение к живому — детская поэзия

Таким образом, постепенно детская поэзия от стихов о животных-игрушках обращается к живому зверьку, птичке.

Села птичка на окошко, Посиди у нас немножко! Посиди, не улетай, Улетела. — Ли!
А. Барто

В начале текст стихотворения можно обыграть с игрушкой: с восклицанием взрослого «Ай!» — игрушка прячется. Здесь подмечена конкретная жизненная ситуация. Увидев севшую на окно птичку, — случай нередкий в любом доме — взрослый покажет на нее ребенку и еще раз проговорит уже знакомые слова, смысл которых прозвучит в этой реальной ситуации по-новому, радуя ребенка правдоподобием происходящего. Если дома есть птичка в клетке, то ласковое игровое обращение к ней перекликается с живым впечатлением от непосредственного восприятия стиха.

[Девушка]

На связи такого восприятия окружающего с звучащим поэтическим словом основано и стихотворение А. Барто о солнышке:


Смотрит солнышко в окошко, Светит в нашу комнатку, Мы захлопаем в ладошки. Очень рады солнышку.

Общий бодрый, жизнерадостный тон стихотворения органично сочетается с естественным желанием ребенка похлопать в ладоши, возникающим как выражение радости при встрече с чем-то ярким, привлекательным.

Вместе с праздником входят в жизнь малыша радостные переживания. Их создают и звуки музыки, и яркие зрительные впечатления, и атмосфера общего веселого оживления взрослых.

В этом случае уместно прочитать стихотворение О. Высотской:

Весело, весело, Весело кругом! Октябрю мы песенку, Песенку споем.

Повторность звонких слов «Весело, весело, … песенку…», полногласие звучания в целом, легкий, бодрый ритм — все передает настроение праздничной радости. Взрослый марширует с малышом — они вместе вышли «на парад», с ними и друзья — куклы, любимые игрушки-зверята. В руке ребенка — флажок, он приподнимает его и размахивает в такт словам и шагам.

О флажке говорится в стихотворении М. Ивенсен:

На свой флажок на красненький
Любуюсь я — гляжу.
Я с ним в большие праздники
По улицам хожу.

[Девушка]

Первый рассказ для ребенка

К двум годам в результате систематической работы взрослого по совершенствованию звукового восприятия у ребенка формируются элементарные навыки слушания, слуховая сосредоточенность во время чтения ему стихов, рассказывания первых сказок. Ребенок может следить за ходом несложного сюжета рассказа.

В рассказе Я. Тайца «Праздник» описан необыкновенный день. В этот день и платье Маши, и бант, и флажок, и воздушный шар — все было красным. Представление о самом ярком, самом красочном празднике — о Первом мае — выступает для ребенка в блеске красного цвета, и площадь, на которую все идут в этот день, называется Красной площадью.

В праздничный день малышу дарят не только новую игрушку, но и флажок, яркий воздушный шарик. С ним говорят о подарках, о том, что вместе видели. Рассказ «Праздник» читают малышу по книжке, после чтения взрослый показывает картинки, повторяет соответствующие места текста. Двухлетний малыш любит рассматривать книжку, перелистывать страницы, подражая взрослому, «читает» — проговаривает отдельные слова, короткие фразы.

Так, на втором году жизни от короткой пестушки и потешки, где слово в единстве с движением выполняет игровую функцию, взрослый постепенно подводит ребенка к встрече с детской книгой, где слово, воспринимаемое малышом на слух, совместно с иллюстрацией книги создают художественный образ детской литературы.

[Девушка]

Третий год жизни: книга — друг ребенка

На третьем году жизни речь ребенка становится основным средством его общения и со взрослым, и с детьми.

Значительно возрастает понимание речи окружающих. В этом возрасте с ребенком разговаривают не только о том, что он видит, воспринимает в данный момент, но и о том, что было в его опыте прежде, о том, что будет. Расширяются возможности для развития наблюдательности, способности обобщения. Ребенок воспринимает связный рассказ, понимает содержание инсценировки с развернутым сюжетом и сравнительно большим количеством персонажей. Он может сосредоточенно рассматривать картинки, не отвлекаясь, послушать чтение книжки, посмотрев книгу, аккуратно положить ее в отведенное место.